Знакомство дошкольников с окружающим миром теория

знакомство дошкольников с окружающим миром теория

В процессе ознакомления детей с окружающим миром педагог использует Принцип — основное производное положение какой-либо теории, учения и. 1 Рабочая программа дисциплины Теория и методика ознакомления дошкольников с окружающим миром Уровень высшего образования Бакалавриат. Наблюдение- это умение всматриваться в явления окружающего мира, Соблюдается и концентричность наблюдения, когда при знакомстве с одними .. наук, профессор кафедры теории и методики дошкольного образования.

Основная задача воспитателя — сформировать у них элементарные навыки, необходимые при наблюдении: Малышей привлекает яркое, движущееся, поэтому первые наблюдения с детьми этого возраста лучше проводить за животными. Их движения, питание, издаваемые звуки вызывают непроизвольный интерес у маленьких детей.

При первом ознакомлении внимание детей приковано к непосредственному рассматриванию животного. Поэтому, руководя наблюдением, воспитатель различными приемами побуждает животное к движению например, кладет пищу на некотором расстояниипривлекает детей к кормлению, останавливает их внимание на том, как животное ест: Дети вслед за воспитателем повторяют слова.

При последующих наблюдениях воспитатель ставит вопрос о том или другом действии животного, побуждая детей к использованию известных им слов. Например, щегол клюет зерна, и воспитатель спрашивает: При этом важно, чтобы вопрос совпадал с действием животного. Так постепенно дети учатся принимать конкретную задачу наблюдения, заключенную в вопросе. Чтобы удержать внимание детей, воспитатель дает некоторым из детей поручения: Используются и игровые приемы: При коллективных повторных наблюдениях, для того чтобы вызвать у детей внимание и интерес, можно использовать своеобразные сюрпризные моменты: В конце наблюдения можно прочитать стихи, спеть песенку.

Наблюдение основной метод ознакомления детей с природным миром - Курсовая работа

Требовать от малышей рассказа о наблюдаемом нецелесообразно. Ребенок младшего дошкольного возраста познает мир по-своему, на эмоционально-чувственной ориентировочной основе, усваивая лишь то, что лежит на поверхности и доступно его пониманию.

Необходимо учитывать, что первые знания становятся стержневыми, сохраняя свою значимость для последующего освоения действительности. Поэтому познавательное развитие ребенка 2-го года жизни не следует понимать упрощенно: Познание окружающего мира и складывающаяся система первых знаний являются фундаментом, началом деятельности. Ознакомление детей с растительным и животным миром Дети младшего дошкольного возраста находятся у истоков познания окружающего мира.

Именно в эти годы у них формируются первичные представления об окружающем, они овладевают речью, способами умственной деятельности, у них проявляются познавательный интерес, отношение к окружающим. Следует учить детей наблюдать за различными объектами и явлениями; при этом не обязательно наблюдать только за теми объектами и явлениями, которые запланированы.

Наблюдения за животными и природными явлениями бывают случайными и неожиданными. И взрослый не должен упускать такую возможность.

Педагог должен стимулировать детскую любознательность; учить ребят видеть изменения в природе, самостоятельно делать элементарные выводы. Уголок природы в детском саду — это маленькая лаборатория, где дети не только приобретают знания, умения и навыки по уходу за его обитателями, главное, что в уголке природы возможно осуществлять экологическое воспитание, развивать нравственные и эстетические чувства.

Комнатные растения — живые объекты, простые в содержании и доступные наблюдению в течение всего года, дают возможность педагогу знакомить детей с жизнью растений, учить уходу за. Растения привлекательны лишь в том случае, если они здоровы, ухожены, правильно подобраны и со вкусом размещены.

Выполнение работ по уходу, проведение наблюдений за комнатными растениями способствуют выработке у детей приемов и навыков познавательной деятельности. Человек, привыкший с детства заботиться о растениях или других живых существах, переносит это чувство на свое отношение ко всему окружающему миру.

знакомство дошкольников с окружающим миром теория

Комнатные растения могут давать ребенку ощущение контакта с природой, наглядно покажут ее ранимость, хрупкость и беззащитность. Работу необходимо начинать с рассматривания комнатных растений в уголке природы, учить детей обращать внимание на красиво цветущие растения, находить и показывать их по просьбе взрослого.

Ежедневно обращать внимание на комнатные растения. В уголке природы хорошо содержать несколько экземпляров растений, всего до десяти растений. Знакомство с комнатными растениями организуются во время наблюдений и ухода за. Основные знания о растениях дети получают в повседневной жизни. Поэтому необходимо целенаправленно и постоянно вести эту работу, поддерживать их любознательность и активность. Вот как можно организовать знакомство с обитателями уголка природы.

Воспитатель ставит цель — научить детей находить в групповой комнате место, где расположены растения; заботиться о них; любоваться результатами своего труда; выражать свои чувства.

Вместе с тем важно познакомить детей с правилами обращения: Воспитатель подводит малышей к клумбе, показывает им яркие иллюстрации цветов для того, чтобы привлечь их внимание, вызвать желание иметь такие же цветы на своей клумбе. Затем на участке рассматривают растения.

Воспитатель отмечает, что они еще маленькие. Предлагает полить растения, чтобы они хорошо росли. Показывает, как надо это делать — под корень, чтобы не сломать листочки. В последующие дни воспитатель привлекает некоторых ребят к поливке, объясняет, что после поливки растения хорошо растут, скорее появятся цветы.

При появлении первых цветов воспитатель подводит детей к клумбе, спрашивает, почему она стала такой красивой, что новое появилось на. Дети рассматривают цветы, воспитатель называет. Затем предлагает каждому ребенку выбрать цветок, который ему нравится, не срывая, показать и назвать его, сказать, какого он цвета. Для повышения интереса детей к растениям и умения различать и правильно называть их можно использовать игру с любимой куклой.

Подобные наблюдения по мере появления цветов проводятся неоднократно с небольшими группами детей. Воспитатель продолжает учить детей узнавать и называть некоторые цветы, различать их по окраске, величине.

Время от времени воспитатель с участием ребят срезает небольшое количество цветов, ставит букет в групповой комнате для близкого рассматривания их вместе с детьми. Знакомство с ростом овощей лучше всего начать тогда, когда у растений на грядках появится первый лист. С этого момента можно привлекать детей и к уходу за ними к поливке.

Первые наблюдения воспитатель организует с целью закрепления представлений детей о том, что растения вырастают из семян. Предлагает пойти на огород посмотреть, что там выросло; расположив малышей вокруг грядки, предлагает вспомнить, что они на ней сажали, спрашивает, что же выросло из посаженных семян.

Дети рассматривают всходы, затем воспитатель предлагает каждому ребенку осторожно пальцами выделить из рядка 1—2 растения, показать его листочки. Спрашивает, одинаковы ли по цвету, форме листочки у всех маленьких растений в рядке.

Обобщая наблюдения детей, воспитатель подчеркивает: Позднее можно провести более продолжительные по времени наблюдения за ростом знакомых растений.

Цель их — закрепить первые элементарные представления о том, что растения растут и изменяются, учить выделять характерные особенности растений. Например, рассматривая с детьми растения гороха, воспитатель обращает внимание малышей на то, что тонкие стебли их падают, клонятся к земле. Предлагает помочь растениям — поставить палочки, а потом посмотреть, помогли ли они подняться гороху. Через 2—3 дня дети увидят, что растения не падают, зацепились усиками за опору.

Наблюдения за усиками, которые уже спустя 1—2 дня начинают завиваться вокруг палочки, занимают детей. Не менее интересным будет для малышей сбор первого урожая овощей.

знакомство дошкольников с окружающим миром теория

У ребенка восприятие природы острее, чем у взрослого, так как он соприкасается с ней впервые. Поддерживая и развивая этот интерес, педагог может воспитать у детей многие положительные качества личности, познакомить с природными явлениями, объяснить причины и взаимосвязь. Планировать наблюдение воспитатель должен с учетом требований, предъявляемых к его организации и проведению: Это является основанием для планирования индивидуальных, групповых или фронтальных наблюдений; целенаправленность наблюдения и содержание сопроводительной беседы во многом определяются характером проявлений животного в данное время.

Поэтому воспитатель намечает заранее лишь план занятия, успех которого будет зависеть от гибкости, наблюдательности самого педагога. Решая основную задачу данного наблюдения, следует обратить внимание детей и на неожиданные моменты поведения животного.

В детских садах наблюдения за домашними животными проводятся как на занятиях рассматривание котенка, щенка, кроликатак и в естественной обстановке наблюдение на прогулке за лошадью, коровой. Наблюдения за домашними животными с малышами должны быть недлительными. Особенно важно продумать организацию работы: Малыши выражают свои переживания возгласами, жестами, смехом, часто повторяют звуки, издаваемые животными.

Воспитатель должен спокойно реагировать на первые эмоциональные реакции детей, дать им возможность высказаться, а затем интересным вопросом, несложным заданием привлечь их к целенаправленному наблюдению. Наблюдения в младшей группе должны, прежде всего, вызывать эмоционально-положительную реакцию ребенка, его интерес к животному, желание общаться с. На это нацеливаются первые вопросы и высказывания воспитателя: Вопросы, задаваемые во время непосредственного наблюдения, должны направляться, прежде всего, на уточнение и обогащение представлений детей о внешнем виде животного основные части тела, покров, цвет, величина и его проявлениях движения, питание, издаваемые звуки.

Детям младшего дошкольного возраста целесообразно предлагать конкретные, четко и коротко сформулированные вопросы, которые уточнят их представления о названии животного кто это? Учитывая особенности возраста, иногда целесообразно задавать наводящие вопросы, в которых есть варианты ответа.

Нужно дать детям целостное представление о живом существе, подчеркивая, что оно двигается, ест, то есть обратить внимание на повадки животного.

Можно предложить одному - двоим малышам покормить, скажем, кролика, при этом обратить внимание на то, как он ест. Для первого наблюдения следует выбрать такое животное, которое дети смогли бы не только рассмотреть, но и погладить. Очень важно отношение, которое проявляет к животному сам воспитатель: Воспитатель должен обобщать высказывания детей короткой, образной фразой: В связи с тем, что занятия, проводимые с детьми младшего дошкольного возраста, коротки, а живой объект вызывает у них обычно большой интерес и эмоциональную активность, при проведении наблюдения не нужно увлекаться использованием таких средств, как художественная литература и иллюстративный материал.

Внимание детей в процессе наблюдения должно быть сосредоточено на животном, поэтому использовать указанные средства можно лишь в начале или в конце занятия. Начинать занятие можно с загадки, небольшого стихотворения об этом животном, а заканчивать показом картинок с изображением животного с детенышами или его жилища, места обитания. Дети могут придумать животному кличку, послушать про него песенку или спеть ее вместе с воспитателем.

Это придает занятию завершенность и вместе с тем нацеливает продолжение разговора о наблюдаемом животном. Таким образом, при ознакомлении детей с животным миром решаются три воспитательные задачи: Дом ребенка — это единственное учреждение в области, в котором воспитываются дети от 0 до 4-х лет, оставшиеся по каким-либо причинам без попечения родителей.

Практически все дети в доме ребенка имеют задержку в психическом и физическом развитии. Медико-педагогическая работа строится в соответствии с программой воспитания и обучения детей в доме ребенка, разработанной на кафедре физиологии развития и воспитания детей при министерстве здравоохранения СССР.

В план исследования входило: Анализ предметно-развивающей среды в группе; Анализ календарного плана; Анализ показателей уровня знаний детей о живой и неживой природе 1. Анализ предметно-развивающей игровой среды в группе: Предметно-пространственная среда группового помещения — неотъемлемая часть целостной образовательной среды.

Развитие ребёнка зависит от предметной среды в такой же мере, как и от воспитывающих его взрослых. Создание предметно-развивающей среды в группе развивает и активизирует самостоятельность, самовыражение, желание импровизировать в процессе разнообразной деятельности. В определенном смысле развивающая среда становится толчком для выбора ребенком того вида самостоятельной деятельности, который будет отвечать его интересам, потребностям или формировать эти интересы своим содержанием и видом.

Предметно-развивающая среда в группы соответствует возрасту детей, особенностям их физического, психического и эмоционального развития. Группа оформлена в соответствии со временем года имеются картины, пейзажи. Дидактический материал сюжетные фигурки и картинки с изображением животных и их детенышей — зайца, медведя, курицы, собаки, кошки и.

В экологическом уголке собраны разнообразные комнатные растения: Также имеется небольшой аквариум с двумя яркими рыбками, водорослями.

В процессе анализа календарного плана выяснилось, что в данной группе уделяют большое значение наблюдению во время прогулок. В нем указаны программное содержание, цель занятий. В план включены наиболее приемлемые наблюдения для детей младшего возраста: Наблюдения за конкретным объектом повторяются через каждые недели, с повторяющимися элементами предыдущего занятия.

Повторение, проверка знаний и обобщение материала в конце темы. Содержание и методика проведения обобщающих занятий. Устные ответы, сопровождающиеся работой с картинами, иллюстрациями книги, гербарием, живыми объектами. Выработка у дошкольников умений обобщать и делать выводы. Практические работы по естествознанию, особенности их организации.

Игра как форма организационной деятельности детей. Значение материальной базы в образовательно-воспитательном процессе. Понятие о средствах обучения, их видах. Виды наглядных пособий, дидактические требования к. Комплексное использование различных видов наглядных пособий. Методика работы с натуральными наглядными пособиями коллекциями, гербариями, игрушками и др.

Методика работы с печатными наглядными пособиями. Виды печатных пособий настенные картины, раздаточные картинки, открытки и работа с ними под руководством воспитателя и самостоятельно.

Методика использования на уроках экранных пособий кинофильмов, слайдов, плакатов и др. Организация и содержание самостоятельных работ с различными средствами развития.

Организация уголка живой природы и использование его объектов в образовательном процессе. Сбор материала и его оформление. Просмотр обучающих кинофильмов, телепередач с последующим их обсуждением. Оформление альбомов по разным темам. Теория, методы и методика ознакомления дошкольников с окружающим миром 1. Развитие мышления, речи и наблюдательности у детей в процессе познавательного развития дошкольника.

знакомство дошкольников с окружающим миром теория

Формирование у дошкольников представлений и понятий целостной картины мира 1. Формирование и развитие естественнонаучных представлений и понятий.

Козлова С.А. Теория и методика ознакомления дошкольников с социальной действительностью

Основы формирования естественнонаучных понятий у учащихся. Ощущения, восприятия, представления о предметах и явлениях природы. Приемы и средства формирования представлений и элементарных понятий об окружающем мире у дошкольников. Система организационных форм в процессе познавательного развития дошкольника 1. Роль природы в формировании личности дошкольника.

Воспитательно образовательные задачи ознакомления детей с природой. Экологическое воспитание дошкольников в процессе ознакомления с природой родного края. Формирование экологической культуры у детей дошкольного возраста в процессе ознакомления с окружающим миром. Формирование представлений о здоровом образе жизни дошкольников в процессе изучения окружающего мира.

Проблема воспитания экологической культуры детей дошкольного возраста. Использование сказки как средства нравственного воспитания детей дошкольного и младшего школьного возраста.

Методика ознакомления дошкольников с творческой работой. Методика ознакомления дошкольников с нетрадиционным рисованием и ручным трудом. Методика ознакомления детей с литературными произведениями в группах раннего и младшего дошкольного возраста.

Методика экологического воспитания дошкольников. Воспитание гуманного отношения к животным у детей дошкольного возраста. Образовательные технологии В процессе изучения дисциплины используются не только традиционные технологии, формы и методы обучения, но и инновационные технологии, активные и интерактивные формы проведения занятий: Формы и методы контроля.

Система организационных форм в процессе познавательного развития дошкольника. Наблюдение ведущий метод изучения природы в ДОО. Формирование у дошкольников представлений и понятий целостной картины мира. Теория, методы и методика ознакомления дошкольников с окружающим миром.

Источники развития теории и методики. Зарождение в России светского образования, место в нем естественнонаучного образования. Ломоносов и его взгляды на естественнонаучное образование. Становление систематического курса начального естественнонаучного образования, особенности его содержания и структуры. Противоречивость в подходах к начальному естественнонаучному образованию в XIX веке. Ушинский и его роль в развитии и укреплении прогрессивных идей в естественнонаучном образовании.

Герд методист в области естественнонаучного образования. Герда и их оценка с точки зрения современности. Первая книга по методике естествознания. Севрюка в развитии основ преподавания начального естествознания. Характеристика вариативных направлений естественнонаучного образования в начале XX века.

Исследовательский метод, его сущность и значение в развитии личности ребенка. Реализация исследовательского метода в последующих учебных курсах.

Естествознание и методика его преподавания в первые послереволюционные годы. Оценка образовательных программ в ДОУ этого периода с точки зрения современности. Обусловленность начального естественнонаучного образования на современном этапе. Принципы отбора и конструирования содержания. Методика формирования и развития естественнонаучных понятий.